袁爱国，江苏省中学语文特级教师，江苏第二师范学院教授，江苏师范大学、南京信息工程大学兼职硕士生导师。曾任宝应县实验初级中学副校长，温州翔宇中学初中部校长，南京市第十七中学校长。
执教三十余载，任教小学、初中、高中、大学四个学段语文课，参与版统编初中语文教材审阅、试教以及教师教学用书编写。主持省级课题“创意写作”及“境界语文”研究，获江苏省优秀教学成果一等奖、南京市首届教育科研成果创新奖特等奖。近年来发表论文多篇，其中20余篇论文被人大复印资料《初中语文教与学》全文转载。出版专著《语文：在思与诗之间》《相遇境界语文课》《袁爱国的创意作文课》《诗书画里品语文》等。近年来在全国各地执教观摩课及作语文教学、学校管理等报告余场。
一、盘点“我的年度汉字”
师:今天我们来上一节写作课，写作的题目是什么呢？一起来读一下。
生:我的年度汉字。
师:读完这个题目，你在心中默默地想一想，要写好这篇作文，我们要注意些什么呢？
（师生交流，明确三点：1.强调写的是我的生活，我的故事；2.这一故事发生在年；3.围绕年度汉字写。这一部分耗时较多。）
师:如果你回忆自己年的生活，用一个年度汉字来概括一下的话，你想用哪一个汉字？
生：静。
师:好，请你把“静”字写在最左边。你叫什么名字？
生:我叫张靖宇。
师:张靖宇同学用一个“静”字概括年。过去的年，我们国内用了一个年度汉字叫“享”，国际上用了一个年度汉字叫“智”。为什么国内和国际分别用“享”和“智”作为我们刚刚过往这一年的年度汉字呢？能不能结合你的理解来说说看。
（师生交流，明确：“享”突出了国内正在推进共享时代发展的特点。共享单车，甚至共享汽车的出现，促进了各种信息的发展。中国高铁、移动支付等都展示了中国强大的国情。“智”强调的是全球在人工智能方面取得了日新月异的成绩，如计算机在大数据平台上的广泛运用。这一部分也花费了一些时间。）
师：我们国内出现了许许多多的共享新事物，既说明了我们中国在进步，也给我们人类带来了很多益处。所以我们用了一个字叫“享”。孩子们，国内用了一个“享”，国际用了一个“智”作为我们的年度汉字。那么在过去的年想用哪一个字，作为你的年度汉字？
生：我觉得是进步的“进”，因为刚进入高中，所以就想进步。
师:你想一天一天变得更加美好。所以你想用前进的“进”，进步的“进”，作为你的年度汉字。好，你板书一下，帮她把这个字写在黑板上。
（第一排边上一男生上台板书。）
生:“越”，飞越的“越”，因为刚从初中“越”到高中。
师：你是一个很有上进心的孩子！
生:我的年度汉字会用一个“享”字，享受的“享”字。从初中到高中是一件很开心的事情，现在的社会治安方面也很好，所以我很享受现在的生活。
师：用了一个“享”，你很会享受啊。
生:拼搏的“搏”吧，上了高中以后要经历以前没有经历过的事情。
师：所以要拼搏，是吧？
（生点头。）
生：我觉得是全部的“全”，“全”代表着全方位，全方位发展。
师：我发现你的胸怀很宽广，要做一个全面发展的好学生！
生：我的年度汉字是清楚的“清”，我想自己的生活变得清清楚楚，学习方面，自己掌握的知识更清楚一点。
师：清清楚楚的“清”，看来你以前是糊里糊涂啊。
(生笑。)
生：我的年度汉字是高矮的“高”，高低的“高”。
师:你觉得黑板上板书的几个字，哪几个字是和你的差不多？
生：飞“越”的“越”。
师：还有？
生:拼搏的“搏”。
师：还有一个字？
生：“进,进步的“进”。
师：进、跃、博、高，这四个字是一类的。七个字中有四个是一类的，这说明我们班的同学——
生：有积极向上的乐观精神。
师：都是好孩子！但是从写作的角度来看，我觉得其实它并不好，为什么？
生：所有的的主题都一样，没有新意。
师：你觉得上面哪一个字写得最好？
生：静。
师：我在这个“静”字旁边打个五角星。希望同学们能够想得不一样，想出一些与众不同的字来，有内涵的，有意蕴的，有个性的。这个字好玩，有意思。
生：“繁”，繁多的“繁”。就是年做过了很多事情，也收获了很多的，比如说经验，还有经历。还有希望自己都要体验，各种各样的事都要经历。
师:刚才有个同学说“全”，“繁”字旁边写一个“全”。
（示意学生板书。）
你说是”繁”，从字面上来看，”繁”比”全”更有意蕴；从本质来看“繁”要全面发展，繁花似锦。还有更好的字吗？
生:我的年度汉字就是“独”，这个“独”，不是说是孤独的“独”，而是独立的“独”，就是一个人走到自己独立于面对社会，很多事情都要自己一个人去承担，自己一个人去扛。所以我的年度汉字是“独”。
师:你说的“独”，不是孤独的“独”，而是独立的“独”，独立、自立。（采访板书的男生）小伙子，我还没有采访你，你心中是哪一个字啊？
生：我心中是“守”字。守护的“守”。不管是守护自己的内心，还是守护自己想要的东西，都需要一个“守”字，这个“守”字不仅代表了我们从刚开始就有的那种应该说是愿望。因为咱们自从步入生活以来，不管是家人，还是我们自己想要去得到的东西，都是要有一个守字，这意味着我们的坚持，也意味着我们的将来。如果没有“守”字，我们或许就不是自己，也就失去了自己。
师:你把这个“守”写下来。你来评价一下这位兄弟的“守”字。
（指名台下同学评价。）
生：他这个想法特别好，一个字体现了内心强烈的保护欲望。但是有时候你会发现有些东西会失去，是保护不了的，所以就很痛苦。所以我的年度汉字是“享”，享受自己应该拥有的，享受自己能拥有的一切，而不是指望有可能永远得不到的东西。
师：你们两人的个性稍微有一些差异，你用的是享，人生不能光享受。目前来看，黑板上要打五角星的除了这个“静”，我要给“守”打个五角星。这个字很有意思，不一般。
研习：好的作文命题，一如夏丏尊所言：“写作是一种郁积的发泄，犹之爆竹的遇火爆发。教师所命的题目，只是一条药线。”这种命题药线不仅可以引爆学生的积累，而且可以引爆他们的思维和写作兴趣。命题与命域和谐统一，却绝不命意——意留给学生自由建构，并与更广阔的社会万象相融。这方面，教者完美做到了。
难能可贵的是，教者格外看重学生自我的省思与体知。不论是引导学生从“我”“”“年度汉字”三个方面审题，还是引导他们说出各自的年度汉字“进、跃、搏、高、静、繁、独、守、享”，抑或辨正这些汉字的新意，都会给足时间，努力让学生在思辨、对话、反省中自主形成结论。
不过，这一环节还可以再精炼。教者的目的是想引出学生各自的年度汉字，完全可以由年国内、国际的年度汉字直接切入，加以引导。如是，拖堂的现象庶几能彻底根除。
二、头脑风暴：指导“我的年度汉字”选材
师：我们班同学真会想，还敢说。“静”“进”“越”“搏”“享”，乃至“独”“守”等等，每一个汉字的背后，我们都能想起那么几个人。在过往的这年，这些人在我们的成长历程中留下了难以磨灭的印象。这一个汉字，跟我们过去的年那几件事情走完春夏秋冬，到我总是把它放到心上。这个汉字也许和某一个场景、跟某一处的景物相关，这一件物品伴随我们过去的年，所以我们讲年度汉字，就是讲过去的这春夏秋冬，这天。有一些人，有一些事，有一些景物，或许是一件物品，成为我们成长路途中宝贵的精神财富。所以接下来，我就请同学们想一想，我所选得这个字，让我想到那些人、事，或者情，或者物。这样，带笔记本的就在你的本子上写写划划。
（学生动笔）
师：这样，我先请写得比较快的同学说一说。
生：我觉得我的年度汉字应该是“见”，看见的“见”。升入高中我们会“见”到很多东西，很多人，事，也有很多的——
师:你能不能说得再具体一点，哪一件事物，哪一样东西，或者哪一个人？
生:就相当于刚开学你就可以见到新的老师，见到新的同学，见到新的校园。
师:新同学、新老师、新校园，三新。在新的校园里你印象最深的是哪一个人？
（生沉默。）
师：我希望你再好好想一想，好吧？(生点头)你初步的轮廓已经有了，但是还没有把它想好。
生：我的年度汉字是“念”。因为我觉得年从初中步入高中，我最为怀念初三的时候，一起拼搏过同学们、所有的至亲好友和可亲可爱的老师们。我觉得初三那段拼搏的时光，让我懂得了奋斗的意义，也会让我的高中更加明白去怎样努力。
师：去年的这一年你从初三进入了高一。这是青春的一个过渡阶段，你怀念过去，也对未来充满了美好的憧憬。
生：我的年度汉字是“高”。上了高中，进了一所新学校和新的环境，特别想要自己比初中更上一层楼。
师：这是你内心的想法，我希望你通过这些想法的背后，你有没有想到一些具体的场景或者一些事情？
生：觉得自己初三时还没有太努力，上了高中以后希望自己能够更上一层楼。
生：我的年度汉字是“进”，就是在“进”中求进步，在“进”中求专心，在“进”中求静心。
师：我发现了，围绕这一个“进”，你讲了对“进”的理解，你能不能把它再梳理一下，让我们听得更加清晰一点。
生：首先通过第一步写“进”中的进步；第二，进步时要做到专心，因为进步是你自个儿的努力；然后最后一步是走更多的路，但也要静心，不忘初心，一心向前。
师:如果在“进”后面，你想用一两个词语概括一下，你准备写哪几个词或短语？
生:进步、专心、静心。
师:好，你先把这几个词，写在黑板上。
师：请你把这个“守”再解释一下，准备写哪些事情？或者借这一个“守”，要告诉我们哪些思想？
生：我的“守”是坚持与守护，坚持也就是我们字面上能够理解的坚持，因为在这个物欲横流的社会，虽然这真的感觉那么的美好，但是确实有人会沉陷下去了，不管人们在生活中会经历多少磨难，他不管在奋斗中会怎样努力，但是他一定会放下一些东西，我想说的就是一定要坚持下来不要放弃，一旦放下那就不是你自己的勇气。另一个是守护，不管是我们从小到大的时候我们离开父母，还是到未来的时候我们会离开自己身边的人，我们在有限的时间里面能做到只有陪着他们，无论是多么渺小的时间，能做到一点儿就是一点儿，代表着我们心中的一种守望。
师：你想得蛮深刻的。你用两三个短语写在“守”的旁边。孩子们，我们就一个字，聊了你对年回想的一些人和事，以及你感悟到了一些情感或者思想。接下来我们要把这篇文章能够写好的话，记叙文在选材的时候应该注意哪些呢？
生：如果选择的是记叙文的话，在选材的过程中你就会用到一些自己的事例或者一些别人的故事，但是一定是要与自己写的文章的主题是相吻合，并且对你的文章起到很好的辅助作用。
师:你能不能用一句话总结一下，记叙文在选材中里面强调最重要的依据是什么呢？
生：在选材的时候与自己的主题相吻合！
师：对，围绕你的主题来选材，比如你想写一个“实”，围绕那个“实”字来选择下面的材料，很好！你来说说看，除了围绕主题，还需要注意什么？
生：我觉得应该在写作过程中还要提供一些事例来使自己的文章更加充实。
师:我不大赞同你的观点，因为这是记叙文，不是议论文，我不希望你过多引用，你要引用也可以，但要记住记叙文以写人、写事，或者写景为主。
生：记叙文写作还要注意表达自己的真实的情感，把自己的真切的感受写出来。
师：你讲的最重要的一点强调的是真情实感，要围绕自己的主题来写，要表达自己的真情实感，还有什么？
生:我的材料应该是使读者感觉印象深刻很新颖的东西，而不是那种陈年烂芝麻，抓住你最感动，最触动人心的角度来进行选材，然后进行描述。
师:其实你刚才讲了一个很重要的字？
生：新，深。
师：不仅很新，而且很深。
生：选择自己能写出来的，写自己的真实感受。就是自己当时是什么感受呢，就是能回想起画面，再把它真实地表达在文字里面。
师:刚才我们做了一个交流，我把选材的要求呈现出来，看看加了哪一个呢？
生：分清主次。
师：你知道为什么要分清主次吗？
生：因为写得话多以后，就不知道是重点。要针对重点去看见作者在描写当中给我们表达的意思。
师：因为我们分清了主次，才能突出表达的中心。我想写一个“守”，我想写一个“独”，我想写一个“高”，但在这过去这一年，我有五件事情或者八件事情跟这相关，那么这几件事情，究竟哪些是最重要的，分清主次，然后去写作。你不能把一年天的时间中所有事情都写下来。
研习：本环节，教者是想引导学生紧扣年度汉字，回想相关的人、事、景、物，让年度汉字有感性的肉身。但是，学生基本上是围绕年度汉字，驰骋自己的哲思了。
见：新同学——新老师——新校园；
念：初三的同学——至亲好友——可亲可爱的老师们；
高：初三没努力——高中渴望努力，更上一层楼；
进：进步——专心——静心；
守：坚持——守护。
尽管教者不断提醒学生“能不能说得再具体一些，哪一件事物，哪一样东西，或者哪一个人”？“有没有想到一些具体的场景或事情”？但是学生对理性思考似乎更为迷恋和执着，导致具体的人事物或细节的分享基本落了空。谈年度汉字“守”的同学，倒是有了一些具象色彩，可惜教者未能趁机引导拓展，反而肯定了其思考的深刻。
事实上，完全可借内涵阐析为契机，将下一环节的列提纲提上来做，顺势完成理性骨架的搭建，再紧紧围绕提纲分享具体的事例，探讨选材的原则。如此一来，上述提纲中“一分为三”的亮点，便会得到及时肯定，而内涵叠合（专心与静心）、缺少哲思渗透（“见、念、高”三字内涵的解释）等弊病，也会得到及时纠正。
师生关于选材原则的交流——围绕中心、分清主次、真实新颖，简明扼要，切中肯綮，特别豁人耳目。
学生说围绕主题，还应“提供一些事例使自己的文章更加充实起来”，显然是指用具体事例凸显年度汉字蕴含的主题。教者视之为“引用”而加以否定，失去了一次挖掘具体事例的契机。
三、列提纲：精心选择材料并组织材料
师：接下来我们把这个文章细化一下，列一个提纲。列提纲我们可以有两种形式，第一用我们所熟悉的，分段落呈现；也可以用这种图表的形式来呈现，比如说围绕这个字所画的图，或者你用一个大括号或者其他的形式来表现。等一会儿，我请同学来发言展示，思考五分钟。
（学生列提纲，教师巡视，寻找典型案例展示，然后安排两个学生板书写作提纲。）
师：我请两位同学上台展示自己的提纲。如果说有哪些不足的地方，你帮他想一想如何来进一步完善。这两个同学选了两个字，一个就是“独”；左边这位女生写的这个字，我觉得目前是我们全体中最亮的一个字，叫“不”。我们静下心来听听大家好的想法，好的建议。
你上来一分钟就搞定了，把你写作的思路给同学们和老师讲一下。
（板书提纲的第一位学生结合板书，讲解写作思路。）
生：刚开始看到这个字的时候就想到了这四个字，第一个孤独就是我想到了年，就在前半年，我初三的时候，因为我就是在一个孤独的状态。可能那个时候心里头有一些问题吧，有些压抑，有些适当的压力，就是有一种孤独的感觉，平常心里头很压抑，周围朋友只有亲人没有同学，也没办法跟别人诉说自己的苦恼，所以就是一种孤独的状态。另一个“独立”，上了高中以后，想让自己变得更加独立。自己的事情自己解决，不要老找别人。然后再下一个就是“独创”，具有创造性。就是想做一些新奇的东西，新颖的东西，具有自己的想法。然后最后一个是想要成为一个独一无二的自己，不想成为就像芸芸众生一样的普通人。想要独树一帜。
师：你太厉害了。好，这位同学是——
生：这位同学是我同桌。
师：她叫什么名字？
生：张欣悦同学。
师：好，张欣悦同学，你来评价一下。
生：作文中可以感觉到她也是一个她想成为的人。
师：你从她选材的角度来讲一讲，她有哪些优点？还有不足的地方也可以提些建议。
生：选材思考的方面比较现实，表现了她的成长历程，还有她的生命感悟。
师：选材三点要求，她做到了哪些？
生：真实新颖，围绕中心，分清主次没说。
师：我现场采访一下。你围绕“独”，走向孤独，走向独立，走向独创，走向独一无二的自我，那么你想想为什么这样写？
生：我想要写独创。
师：为什么？
生：因为我觉得独创了以后才能独一无二，前面的话主要就是写自己的经历，围绕独创的主题。
师:请你用粉笔在上面标一下，孤独、独立是做一个铺垫，然后，独创为了独一无二，埋下了伏笔，把详略标一下。我采访一下这位同学，你叫——
生:尹佳慧。
师:好，尹佳慧，你把这个“不”来解读一下。你在我们同学们中独树一帜，所以我选择了你。
生：我选这个“不”。首先是分割开来的，四个短句是丰子恺《不宠无惊过一生》上面的一句话。我觉得，“不乱于心，不困于情，不念过往，不畏将来”，可以概括我年的整个生活，比较全面。
师：你把要选择的事例再简单地概括一下。
生：“不乱于心”，我想到中考来到时，就是这个时候，因为我生活中有一些诱惑，中考之前心绪有一点乱，可能会影响我的考试。然后“不困于情”，是因为从初三到高一，对于我来说，我第一次住校，可能会比较想家。然后这学期有些情感没有控制好，影响我的学习。这是“不乱于心，不困于情”。“不念过往”，是经历了一些悲欢离合，就想缘分太宽，时间太瘦，有好多美好的时光、同学，都过去了，只要把这份美好留在心里，以后想到就行。接下来就是“不畏将来”，未来的学习，未来的生活要不畏惧，不管怎样就是没有后顾之忧往前冲。所以不乱于心，不困于情，不念过往，不畏将来。
师:重点是写——
生:我应该会写“不困于情”，因为“不困于情”，我觉得已经概括“不乱于心”，就算不念过往，不畏将来，也还是会被前面的那些影响的话，可能也不会成功。前面应该是要详写，写文章的话前面是总写。
师：好，我听懂了。有没有同学来点评一下。
生：我觉得这个观点真的挺好的，她在说的时候，我也想到我的心情。
师：你觉得，从选材的角度来看，她主要优点是什么呢？
生：新颖。
师：其实呢，我觉得她这篇文章不单单新颖，我这里提出来的围绕中心，分清主次，真实新颖，还有创造的成分。我们写文章最难的是哪一个字呢？让她稍微缓一下，好吧。
研习：聚焦年度汉字“独”和“不”，让学生分享思路，颇有眼光。让学生对标围绕中心、分清主次、真实新颖，评价选材和运思的优劣，是对上一环节内容的呼应和强化，更是指向言语表现与创造的高位引领。
其间，教者的倾听意识、博弈意识和创新意识相辅相成，令精准对话、深度对话成为本环节最动人的思想风景。
四、探究“我的年度汉字”意蕴：材料的挖掘与主题的提炼
师：我们先请同学们看一个五年级的小朋友写的文章，这位女生，你来读一下。
生读:
1.每天按30个“笨”计算，年我至少被妈妈说了一万个“笨”。
2.进入五年级下学期，妈妈带我报名、抢班，上社会上的各种辅导班。
3.妈妈和我一起进辅导班教室，放学路上妈妈常常说我“笨”。
4.回到家，妈妈和我一起做作业，当我不会做，妈妈又说我“笨”。
师：你小时候有没有这样的经历？
生：没有。
师：你评价一下这个小朋友的文章。
生：我在想他妈妈一直在说他笨，是不是在激励他。
生：这个提纲乍一看还挺好玩的，挺吸引人的，其实更深刻地能反映一种社会现象。
师：你讲了两点:第一，她讲得很吸引人；第二，反映的是一种社会现象，所以很有意思。年《扬子晚报》搞了一次全国作文大赛，《扬子晚报》大赛的题目叫《年度汉字》。这个小朋友写了多字，后来获奖了。他表达了内心感受，也反应了当前的社会现象，其实这篇文章更好玩的在后面，我们一起来看看。
生读：
最后一题结束，我睡觉，妈妈收拾书桌、书包，然后拿出书稿编辑——妈妈在出版社工作。有一次，我早晨一睁眼，看到椅背上一批头发，恐怖片一样，吓得大叫起来。妈妈抬起头，把头发拢到脑后：“笨！妈妈睡着了！”
写这篇作文，我对妈妈说，我把年度汉字定为“笨”。妈妈一愣，然后笑着说，妈妈也是研究生毕业，整天跟你混，算不算“笨”？
师：你觉得这个小孩的结尾写得怎么样？
生：前面妈妈说了他笨，说了一万多个，我觉得这篇文章好像抱怨妈妈不满一样，而到了后面再说一个突然我睡觉了，妈妈还在校对文稿，他起来后发现椅背上妈妈的头发，吓了一大跳，妈妈说他笨，这个笨和孩子之前的感情是不一样的，流露出这种很亲切的温情的感觉，注入内心。
生：妈妈说他笨，并不是说他智商有问题，他不好之类的，充满了这种责备中的温情的爱，而笨中希望他做好一些事情，对自己有益的事情。妈妈说我笨，并不是说她有多讨厌我，而不是说我多不好多不好，她非常照顾我，妈妈是爱我的。
师：其实就是一个字——
生：爱。
师：爱。前面我们以为是在怪妈妈、抱怨妈妈，其实这个"笨"字充满了温情，充满了爱。所以，我们选材要严，关键还要看后面，你的开掘、挖掘要深刻。刚才这两位展示的同学，我还没让他们走，为什么呢？因为她们这两个提纲，不仅仅体现了一个“新”字，更体现了一个字，就是哪一个字？
生：深。
师：深，深刻的“深”。我们写文章写得“新”不难，选材要挖掘得“深”，这是最难的。所以我们要点评一下，她这个“深”，“深”在哪里，我们请作者来解释一下，你自己来说一说。
（请“独”字学生讲解。）
生：其实，我也不知道到底“深”在哪里？
师：你也不知道，那就让其他同学来讲讲。
生：深，第一个是孤独感情；后来是一种行为，再后来也是一种行为，最后发扬为一种性格，也可以说是她表现出来的一种态度。从自己的感情，慢慢地进化到自己的行为、生活中，最后再表现出来，这应该是一种“深”。
师:从行为到内心，这是一种“深”；从独立到独创，也可以理解成一种“深”。第二位同学，她讲得是一个“不”，这一个“不”也很深，深在哪里呢？
生：我觉得，首先人们知道“不”是拒绝的意思，感觉告诉她，内心摒弃外界的干扰，就是有一种唯心主义的思考，所以说我觉得她放眼未来，思考过往，从昨天、今天、明天，这三个角度去思考，我觉得很难得。
师：从时空的角度，昨天、今天和未来，她对“不”、“我”做了一个解释。孩子们，我们这节课接近尾声了，我们还是要进一步的交流。我们互相认识大概50分钟的时间，你觉得我（老师），在过去的年，能不能用一个汉字来概括？你回想一下，我会用哪一个汉字呢？
生：我觉得应该是“笑”。
师：为什么?
生：我觉得您特别幽默，课堂上我们笑声不断。
生：我用一个字“深”，我感觉你讲课讲得特别的深刻，讲得特别到位。通过你的讲解，知道要写一件物，写一个景，写一个理，写这三样东西。
生：我觉得是“稳”，就是稳重的“稳”，你讲课层层递进，稳中求深。
师：稳中求深。谢谢你！
生:“强”，强大的“强”。因为，第一，老师讲得这个标题是以前没有见过的，特别新颖，然后很能吸引注意，想让我能够听下去。
师：孩子们，我用的一个年度汉字是什么？“写”。我为什么用这样一个字呢？因为我写了一本书，山西教育出版社出版，我到山西很亲切。我到上海找出版社，到南京找出版社，他们都不愿意给我出这一本书，不是这本书写得不好，因为这本书是一本学术书籍，没有多大利润。但是山西教育出版社他们有一双慧眼，用公益的情怀，帮我把这书印出来，所以我到这里上课是很开心的。这一年我还发表了17篇文章，我把这个杂志封面，展示出来。其实在过去的年，我还参与编写了教学参考用书，所以这一年我想用一个字“写”来概括。
年“写”字伴我同行，在写作中探索语文的奥秘，共享教育的幸福；我也在想，我请几位同学，请你把写的这个字的内涵和老师们、各位同学来分享一下。这样，我们就请十位同学来讲讲，说说你们的想法。目前黑板上保留着你的年度汉字的同学，请站起来。
生:年，“独”字伴我同行，在孤独中走向独立，在独创中成为独一无二的的我。
生:年，“静”字伴我同行，静中思考求进步，静心学习，只求卓越，在未来静心，只等成功。
生：年，“进”字伴我同行，在进步中收获成功的果实，在进步中求专心，体会每一次的滋味。
生：年，“越”字伴我同行，越过一道道坎坷，在飞越中享受成功的欢乐。
生：年，“享”字伴我同行，在享受中慢听内心，在分享中积累自己的德行。
生：年，“见”字伴我同行，在遇见中看到更多的新事物，更多的坚持。
生：年，“念”字伴我同行，在思念中汲取更多的力量，在念想中展望未来。
生：年，“盈”字伴我同行，在生活中汲取人生的养料，体味成长的百般滋味。
生：年，“不”字伴我同行，不哭不闹，不宠不惊，不离不弃。
师：小伙子，又是你，你坚守到最后！
（教师与板书“守”字男生对话。）
生：老师，你不是说这个“守”也是挺好的，对你深有感触，我想让你把它补好。
（听课教师鼓掌，期待教师回答——）
师：年，“守”字伴我同行，我在孤灯下写作，与文字共享芬芳，在沉思冥想中，我走向了孤独，这孤独不是一个人独自行走，而是用心与更多的友人，共享精神的盛宴。
（听课教师以及学生鼓掌。）
师：谢谢大家！
生：老师你也说出了我的心声。自我感觉，我确实说得应该是没有您说得更加地完善，也超不出您的范围，但是我最后还希望表达一下自己。
年，“守”字伴我同行，哪怕最后我依然会失败，但我仍然一往无前。
（师生再次鼓掌。）
师：孩子们，刚才这位同学给我出了一个难题，也是出了一个最好的题目。写，是一个表象，守，是本质。无问西东，只问我的内心。
学生齐读：一个汉字，一段往事，一份情愫，一点思想；生活因汉字留住美好，生命因写作走向永恒！
研习：由年度汉字“笨”，引出选材要严，挖掘要深的要求，并且围绕两位同学关于年度汉字“独”和“不”的思路陈述，品析“深”在何处，令所有学生经历了一次感性与理性相乘的精神涅槃，这已然不是纯粹写作知识的建构，分明带有言语表现智慧的启悟，自成高格。
提供模板“年，‘’字伴我同行，”，让学生尽性抒情写意，因为有前期情思交流的蓄势，此刻学生的表达各美其美，其体验之独到，思考之深刻，令人叹为观止。而学生的“将*”——您不是说“守”也是挺好的吗？您深有感触，我想让您把它补全，令教者顿悟原先“写”字的浅表，迅速调换“守”为自己的年度汉字，更是将情感的交流，思想的对话推向巅峰，自有一种荡气回肠之感，教育的高度、新度、厚度和温度，全出来了。
总评——
评价之于教育的意义，已愈来愈引起学术界的重视。“学习性评价”“评价即学习”等命题的提出，足以说明这一点。
李海林认为：“通过评价，我们不仅能对学习的结果做出分析和判断，而且能决定下一环节的学习内容和学习方式，。换句话说，评价应嵌入学习链中，是一个完整的学习链不可缺少的部分。”
事实上，好的教育评价不仅仅限于知素养的培育层面——推进认知、启悟智慧，诊断学情，优化教学，还会有机统一情意素养的培育——激发学习兴趣，润泽美好情操，牧养高尚品格等，并基于其上蓄积师生的创新能量，不断走向精神生命的表现与创造。
这方面，袁爱国老师在其《我的年度汉字》作文教学实录中表现得尤为充分。
一、写作教学中评价的不同类型
毋庸置疑，因为迷恋授受范式，热衷于写作套路的介绍和训练，导致对话范式虚位，一线语文老师还未引起对写作评价的自觉